התפתחות האמפתיה בילדות

מושג האמפתיה נמצא כעת באופנה. אך כיצד אנו מפתחים את הפוטנציאל הזה? אילו שלבים עובר האדם עד שהוא מזהה את האחר כעצמי עצמאי, עם רגשותיו, מחשבותיו ותנאיו שלו?



הפיתוח של

לפני שנדבר על שלבי ההתפתחות של אמפתיה במהלך הילדות, בואו נציין את מקור המילה . המושג 'אמפתיה' נובע ממה שפילוסופיית ההשכלה הסקוטית כינתה 'אהדה'. דייוויד הום, בשלוחיבור על טבע האדם, ואדם סמית מתארים את זה כאמצעי תקשורת טבעי.

הגדרה זו תשמש כנקודת מוצא במדעי המוח, פסיכולוגיה התפתחותית ופסיכולוגיה חברתית. המחקר על התפתחות האמפתיה בילדות הניב נתונים מעניינים מאוד על ההיבטים האבולוציוניים של המין שלנו.





ההשערה מתגלה בין השאר שהסוציאליזציה אינה במקור תוצאה של אמפתיה . תיאוריות האבולוציה יצביעו על כך שהתנהגות אלטרואיסטית נולדה לפני רכישת יכולת זו.

כמה מיני בעלי חיים חסרי אמפתיה מגלים התנהגות כזו. זה המקרה עם חרקים חברתיים כמו דבורים; גוססים לאחר שעקצו את מה שמאיים עליהם, הם מקריבים את עצמם כדי להגן על הכוורת. הקשר בין אמפתיה לאלטרואיזם, אם כן, אינו פשוט.



ארבע ידיים מחזיקות לב

נקודת המבט של הפסיכולוגיה ההתפתחותית

חקירתו של ליפס (1903) התמקדה בהבדל בין המונחים 'אהדה' ו'אמפתיה '. חוקרים בתחום פסיכולוגיה התפתחותית הם הגדירו את מושג האמפתיה כמבנה רב-ממדי שלוקח בחשבון את המרכיב הקוגניטיבי. זה כולל הכרה והבנה של רגשותיהם של אחרים, אשר מורכב משיתוף מצב רגשי או תגובה עקיפה.

מודלים קוגניטיביים

מאז שנות התשעים נחקרה אמפתיה מנקודת מבט של אינטליגנציה רגשית . מתגלה, בין כולם, דגם מאייר וסלובי של 1997. אמפתיה נחשבת כשלם הכולל תפיסה והבנה של רגשותיהם של אנשים אחרים.

להתגעגע כבר שייך

מודל מעניין נוסף הוא זה של האינטליגנציה החברתית-רגשית של בר-און (1997, 2000). בה אמפתיה נחשבת כמרכיב של גורם המכונה 'יכולת בין אישית'. זה מוגדר גם כיכולת להיות מודע ולהבין את הרגשות, הרגשות והרעיונות של אחרים.

שני מודלים אלה אינם, עם זאת, אינטגרטיביים כמו אלה שהציעה הפסיכולוגיה ההתפתחותית. למרכיב הרגשי אין מקום בהם, במקום לתת בולט יותר למרכיב הקוגניטיבי.

בטסון ומשתפי הפעולה שלו הציעו להבחין בין 'לקיחת פרספקטיבה' לבין 'אמפתיה'. נראה כי הראשון הוא המפתח לתגובות אמפתיות ספציפיות (Batson et al., 1992).

המודל של הופמן על התפתחות אמפתיה בילדות

הופמן היה התיאורטיקן המוביל בתחום פיתוח אמפתיה בילדות. הפסיכולוג האמריקאי כולל שני מימדים במושג זה: היכולת לזהות מצבים נפשיים של אחרים ותגובה רגשית עקיפה.

המודל של הופמן נועד להסביר כיצד אמפתיה נעה ומתפתחת אצל ילדים . הרעיון המרכזי הוא שילוב של השפעה אמפתית עם קוגניציה וחורג מעיבוד טהור של מידע.

אני לא יודע איך להיות לבד

אמפתיה מציגה מנגנון דומה לשלבים של התפתחות קוגניטיבית חברתית . תהליך זה מתחיל בתחושת אמפתיה כללית בה אין לילד עדיין הבחנה ברורה בין האגו לאחר והוא מבולבל לגבי מקור התחושה.

מכאן היא עוברת שלבים שונים, עד שהיא מגיעה לשלב המתקדם ביותר המסכם את הישגי השלבים הקודמים. בשלב זה הילד יוכל להזדהות עם אחרים; הוא יבין שהם ישויות פיזיות שאינן האגו שלו עם מצבים פנימיים השייכים לאדם עצמו.

מידה בוגרת של אמפתיה יכולה להוביל את הסובייקט להיות מושפע יותר מהתנאים החיוניים של האחר ולא מההקשר המיידי. לדברי הופמן, חייבת להיות מקבילה של רגשות והשפעות עם מחשבות, עקרונות מוסריים ונטיות התנהגותיות.

שלבי התפתחות אמפתיה במהלך הילדות

התפתחות האמפתיה בילדים, לדברי הופמן, מורכבת מארבעה שלבים.

חיים עם מטרה

שלב ראשון (אמפתיה כללית)

היא תופסת את השנה הראשונה לחיי הילד; בשלב זה הוא עדיין לא תופס אחרים כנפרדים מעצמו . הכאב הנתפס אצל האחר מבולבל עם הרגשות השליליים של עצמו, כאילו האירוע קורה לו. לדוגמה, ייתכן שתראה ילד מנגב את עיניו רואה את האם בוכה .

ילדה בת 11 חודשים, שרואה עוד תינוק נופל, מתחילה לבכות; הישאר והסתכל על הצד הנפגע לזמן מה, ואז מכניס את האגודל לפיו ומסתירה את פניה ברחם. זו התגובה האופיינית של ילד שנפגע.

שלב שני (אמפתיה אגוצנטרית)

זה תואם לשנת החיים השנייה. הילד מודע לעובדה שהאדם האחר חווה סיטואציה לא נעימה. יחד עם זאת, יחד עם זאת, הוא מבין שהמצב הנפשי שהאחר חווה אינו תואם לשלו.

תינוק בן 13 חודשים רואה מבוגר עצוב ומציע לו את הצעצוע האהוב עליו. או שהוא היה רוצה לנחם ילד אחר שבוכה ורץ לחפש את האם, גם אם אמו של הילד כבר נוכחת.

פיתוח של

שלב שלישי בהתפתחות האמפתיה במהלך הילדות: אמפתיה כלפי רגשות הזולת

זה עובר מהשנה השנייה לגיל השלישי. הילד מודע לעובדה שהתחושות שהוא חווה שונות מאלה של אחרים; הוא מסוגל להגיב אליהם בצורה לא אגוצנטרית.

בשלב זה הוא כבר מסוגל להבין כי צרכיו וכוונותיו של אדם אחר עשויים להיות שונים משלו. לכן גם רגשות יכולים לסטות. להיות מסוגל כבר קונסולרי .

שלב רביעי של אמפתיה (אמפתיה כלפי תנאי החיים של האחר)

זה כולל את התקופה האחרונה של הילדות. רגשותיהם של אחרים נתפסים לא רק כתגובות רגעיות, אלא גם כביטוי לחוויית חיים באופן כללי . משמעות הדבר היא שהילד מגיב באופן שונה למצבי כאב חולפים או כרוניים מכיוון שהוא לוקח בחשבון את מצבו הכללי של האדם האחר.

הילד מפתח את היכולת להיות אמפתי כלפי תנאי החיים של אחרים, התרבות, המעמד או הקבוצה אליהם הם משתייכים. שילוב זה הוא צורת האמפתיה המפותחת ביותר ומעודן בהתפתחות הקוגניטיבית של הילד.

אמפתיה רחומה: רגש הופך לפעולה

אמפתיה רחומה: רגש הופך לפעולה

אנחנו לא צריכים לעצור בתחושה ובכוונה גרידא, כי מה שאנחנו מעריכים יותר מכל הוא אמפתיה חמלה, וזה באמת מועיל.


בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
  • בארנט, מ.א. (1992). אמפתיה ותגובות קשורות אצל ילדים. ב- Eisenberg, N. & Strayer, J. (Eds.), אמפתיה והתפתחותה (עמ '163-180). בילבאו: Desclée de Brouwer.
  • אייזנברג, נ 'וסטרייר, ג'יי (עורכים). (1987). אמפתיה והתפתחותה. קיימברידג ', בריטניה: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.
  • מאייר, ג'יי ד 'וסלובי, פ' (1997). מהי אינטליגנציה רגשית? En Salovey, P. & Sluyter, D. (עורכים), התפתחות רגשית ואינטליגנציה רגשית: השלכות חינוכיות (עמ '3-31). נואבה יורק: ספרי יסוד.